十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，通過大力推進教育信息化縮短區(qū)域、城鄉(xiāng)、學校的差距，推進教育公平。這無疑是一條促進教育均衡發(fā)展的新路徑。
教育信息化路徑首先是強調發(fā)揮信息化的后發(fā)優(yōu)勢，通過彎道超車的形式，實現追趕式的發(fā)展，縮短差距，實現普遍均衡;其次強調教育信息化讓農村學校和城市學校都處在同一起跑線上，在變革過程中，總體協(xié)調、各有特色，實現動態(tài)均衡。
首先，來看實現普遍均衡。教育信息化的核心使命是運用現代信息技術來優(yōu)化教育、教學過程，提升教學質量，大幅度提升農村薄弱地區(qū)的教育質量，縮小區(qū)域之間、校際和學生之間教育結果的不均衡，較終實現普遍均衡。具體表現在四個方面：
第一，促進優(yōu)質課程與教學資源共享。隨著教育信息化的發(fā)展，通過互聯網可以輕松打破由地域物理環(huán)境限制所導致的資源壁壘。隨著十二五“三通兩平臺”工程的全面推進，能夠通過融合的通訊網絡獲得可共享的優(yōu)質教學資源，在一定程度上有效地解決了教學資源分配不均衡的問題。
第二，促進教師智力資源的可持續(xù)輸送。通過網絡建設穩(wěn)定的城鄉(xiāng)學校結對，并有學科專家引領的網絡教研社區(qū)，創(chuàng)建全員參與、團隊合作、和諧溫馨、鼓勵創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的網上研修共同體，可為農村教師的專業(yè)發(fā)展提供新途徑，實現優(yōu)質智力資源向農村和薄弱學？沙掷m(xù)的輸送。
第三，提升課堂教學效益、效率和效果。在人手一臺電腦、平板的多媒體課堂網絡環(huán)境中，每個學生都擁有了交互性的信息技術，它不僅為教師服務，還可以為學生服務;信息技術不僅作為教的工具，還可作為學生自主學習的工具、資源環(huán)境的工具、協(xié)作工具、教學評估工具、信息加工工具、研發(fā)工具、情境探究工具。
第四，提升了學生自主獲取知識的能力。信息方面的知識與能力不僅是信息社會經濟發(fā)展對新型人才提出的基本要求，也是生活在信息時代的現代人所必須具備的文化基礎之一。
其次，再來看實現動態(tài)均衡。教育規(guī)劃綱要認為，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”。教育信息化能夠形成持續(xù)的推動力，促進教育在一個底線基礎之上，各具特色地動態(tài)均衡發(fā)展。這主要表現在四個方面：
第一，帶動了教學思想、教育理念的革新。當信息時代的學生具備了“信息”型認識結構時，必然要求我們的教育，無論是在結構內容上還是表現形式、實施手段上，都要符合促進“信息”型認識結構的發(fā)展需要。
第二，促進了教學內容結構與表現方式的轉變，F代教育技術使得教學內容由原來的文本性、線性結構的純紙張形式轉換成包含文本、圖形、聲音、動畫、錄像甚至模擬的三維景象的超鏈接的電子化的結構形式。
第三，促進了教學組織形式的轉變。教育信息化使學習者擺脫學校課堂的時間和地域限制，學生將擁有越來越多的選擇性！鞍嗉壥谡n制”一統(tǒng)天下的局面將得到根本性改變，“個別指導”、“網絡教學”、“移動學習”、“翻轉課堂”等新教育組織形式將日益成為常規(guī)性教學形態(tài)。
第四，促進了教師教學與學生學習方式轉變。在現代教育技術的支持下，教師的教學和學生的學習方式發(fā)生巨大轉變，將所學課程與學生實際生活相聯系、富有挑戰(zhàn)性的主動學習將成為課堂教學新的重點。
總之，教育信息化可極大地推動農村薄弱地區(qū)的教育發(fā)展，大幅度提升農村地區(qū)的教育教學質量，從而使發(fā)達地區(qū)和農村薄弱地區(qū)的教育質量都在一個普遍認可的基本“底線”之上，實現教育結果的普遍均衡。
來源：中國教育報
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